Escuela no inclusiva
Diapositiva 1: Señales de tráfico
Este trabajo intenta denunciar la “mala educación” en la escuela (infantil y primaria). Consideramos que los espacios, competencias y la edad del alumnado hacen que la etapa escolar sea fundamental en la vida de una persona.
La señal de tráfico nos indica que hay una escuela cerca. Tenemos que tener cuidado porque hay criaturas inocentes que podemos tropellar.
Es un triángulo equilátero que tiene dentro un chico y una chica que corren con maletas en la mano. Suponemos que llevarán libros, material escolar y hasta el bocadillo.
En la parte inferior derecha tenemos una señal, también de peligro, en la que aparece un ciervo saltando. Es un animal que va a su aire y puede cruzar por la carretera justo cuando pasamos nosotros. Esta última señal, a diferencia de la primera, también tiene el significado de que si atropellamos al animal nos va a joder el coche y hasta nos podemos matar. Nos advierte de que nuestra vida corre peligro.
Sin embargo, hay mucha gente, en algunos casos son grupos con poder de gestión o coacción, que también le atribuyen a la escuela la propiedad de jodernos. Conciben la escuela como un peligro presente y, sobre todo, futuro. Esa percepción se plasma estableciendo un clima contra ella en medios de comunicación y en normas o leyes que la terminan destrozando. Es una señal que acribillan a perdigonazos legislativos hasta dejarla irreconocible.
La escuela es una institución que se utiliza como moneda de cambio partidista, de capacico de las leches del fracaso político y de escaparate social. Si hay algo que funciona mal en la sociedad, normalmente por una falta de valores, se carga la culpa sobre la escuela. Si hay violencia de género, montan programas y campañas en la escuela; si hay accidentes de tráfico, campaña escolar; si hay guerras, concursos y palomas de papel en las ventanas de la escuela; que hay obesidad, programa sobre comida saludable; que la monarquía tiene mala imagen; campaña para limpiarla; que se despuebla el Roncal, campaña de esquí escolar; que el inglés no lo espiquea la mayoría de la clase política; grasas saturadas PAI hasta reventar. Son campañas publicitarias bien vistas. Contra la aporofobia no han montando nada.
Es mucho más barato, estético y cómodo encasquetarle a la escuela la responsabilidad de solucionar el problema social por medio de un plan o programa con más publicidad que efectividad. Curiosamente, todos los programas que se anuncian como novedad ya figuraban en el currículo y “en el saber ser” que la sociedad encomienda a la escuela.
Con la legislación educativa podemos empapelar las murallas de Pamplona y el Cerco de Artajona. Al terminar cada legislatura se hace un balance del número de normas, decretos, leyes mayores, menores y potestades aprobadas. Todas esas normas son cambios del marco de la foto. Ponen uno más moderno, más llamativo, más barroco o más hortera, pero, cosas de la vida mercantil, mantienen la misma foto escolar.
Estamos en una sociedad que no toma conciencia de que la escuela está en medio del patio social, que no es un ente aislado, que educar le compete a todo el mundo y que la escuela tiene su propio ritmo.
Debemos entender que somos las criaturas que aparecen en la señal de tráfico.
Diapositiva 2. EL SISTEMA EDUCATIVO
La Grecia clásica tenía en la PAIDEIA, la escuela, la institución encargada de la formación en VALORES, el saber SER y en los conocimientos técnicos, el saber HACER. El propósito era el humanismo cívico. El saber ser se consigue, fundamentalmente, viviendo en una escuela que practica esos valores. Esos valores no son ajenos a la vida escolar, a la vida en sí, como pueden ser los conocimientos propios de las distintas asignaturas. Nos apropiamos de ellos por inmersión. Una escuela que no respeta a su alumnado no es una escuela que pueda educar en valores. Hoy, en nuestra sociedad, estamos dando la vuelta a la PAIDEIA poniendo en primer lugar el saber hacer y relegando a segundo plano el saber ser. Asignaturas como la filosofía o todas las conocidas como humanas, salvo la religión, están siendo enviadas al trastero escolar.
La escuela es un triángulo equilátero. La igualdad de lados y ángulos le confieren un equilibrio y una armonía que no la tiene ningún otro triángulo. Uno es el lado técnico, el del profesorado; otro, el capital aportado por los poderes políticos; el último, toda la sociedad.
La llave inglesa es el parlamento, el gobierno de turno o el ayuntamiento de vez que tienen como misión el ajuste y mantenimiento del triángulo. Tienen que lograr el equilibrio para que no se desajusten los ángulos o se reduzcan los lados porque tenemos el peligro de que los críos del triángulo salgan de él o terminen aplastados.
El lado de la profesionalidad, independientemente de la competencia de cada profesor, está en un momento crítico debido a las distintas leyes, programas u ocurrencias derivadas del lado social y de el mal uso de la lleve inglesa.
El lado económico está en mínimos. Hay una mala distribución del capital entre pública y privada, un sistema ineficaz de ayudas al alumnado pobre y una vorágine modernista de palabros huecos y un ardor consumista de materiales de obsolescencia programada.
El lado social está desnortado. Que un futbolista se encare con el árbitro, que un parlamentario insulte a otro, que las conductas machistas, racistas o xenófobas sean aplaudidas, que la mentira sea de uso corriente... hacen que cualquier campaña escolar que se monte no arregle nada, el triángulo se desmorona. El magisterio ya sabe lo arriesgado que es formar y educar cuando el clima político y social están en contra de la ciencia, la libertad, la igualdad y la fraternidad.
La Paradoja educativa en la que está inmerso el sistema educativo es muy sería en tanto y cuanto el mismo sistema ataca los valores que dice defender. Educación gasta un dineral en programas como Laguntza, Eskolae, prevención del suicidio y otros menores que conllevan planes de “formación” del profesorado y resignificación del currículo. A la vez, con plena conciencia de lo que está sucediendo, castiga, persigue o pone obstáculos al alumnado pobre.
La sociedad es tan hipócrita con la pobreza que ni la nombra. Emplea eufemismos paternalista para que deje de existir. “Familias en riesgo” “desfavorecidas” “carencias” y otras memeces. La pobreza no viste y hay que quitarla de la vista.
A la sociedad se le ven las costuras en los remiendos que habitualmente hace en el sistema educativo con el alumnado diferente. La actuación para con el alumnado de NEE está siendo bastante buena. La sociedad se ha concienciado y está dando respaldo a todo tipo de medidas de ayuda al alumnado de necesidades educativas. Es difícil encontrar alguien que se oponga públicamente. Sin embargo, con el alumnado pobre no pasa lo mismo. Le caen insultos y acusaciones día sí, día también. Al alumnado pobre se le otorga una voluntariedad innata para vivir de la pobreza. Hemos escuchado cosas del tipo: “Hay que acostumbrarle al esfuerzo”.
La aporofobia se pregona por todos los medios y se practica en la escuela.
Diapositiva 3. ASCENSOR SOCIAL
Tenemos una foto de un portal de viviendas. El barandado divide el portal en dos. A la izquierda se ven unas escalera con las paredes desconchas o rajadas y una puerta lateral que no sabemos a dónde lleva. A la derecha vemos un pequeño poyo junto al limpio y moderno ascensor que va de los tres a los dieciocho años.
Al lado izquierdo de la foto vemos una flecha azul que indica hacia abajo, un par da zapatillas sucias y estropeadas que llegan hasta el nivel 12, la infantil y primaria; sobre estas, unas zapatillas en fondo naranja, más estrechas y cortas, la ESO; y al final, una zapatilla pequeña que representa la FP de grado medio.
El alumnado pobre no coge el ascensor social que es la educación. Sube andando. Las escaleras no están bajo el cuidado del profesorado y se puede cruzar con cantidad de personas ajenas que le pueden empujar, quitarle las cosas, etc. También hay puertas que le pueden llevar directamente a la calle o a sitios no deseados. Y, por si fuera poco, la administración educativa, profesionales de la enseñanza y gestores de la misma, le estigmatizan para siempre. Llegar bien al último piso de primaria es difícil para unos cuantos; terminar la ESO o la FP Básica es más difícil para unos cuantos más; terminar un Grado Medio es dificilísimo. Desgraciadamente, para muchas criaturas, la FP de grado Medio puede ser el último tren regular para seguir en la vía.
El determinismo pedagógico se hace carne en la población pobre. No solo tiene que valerse por sí misma sino que tiene que soportar las piedras que el sistema le pone en la estropeada mochila de su pobreza.
En el lado derecho del ascensor nos encontramos la numeración de los distintos pisos, una flecha que indica hacia arriba y el nombre Arquímedes. El ascensor es el sistema educativo óptimo. Dentro está el profesorado con recursos suficientes y en él se aplica el principio de Arquímedes. Todo alumno sumergido en una escuela recibe un impulso que le permite desarrollarse plenamente y le capacita para volar o flotar en distintos medios.
Queremos resaltar que el determinismo pedagógico en el saber ser dictamina que el alumnado pobre tenga muchas probabilidades de chocar con la ley y pasar del patio de la escuela al patio del centro penitenciario; y en el saber hacer, dada la alta competencia, le asegura una vida laboral precaria. Además, como la pobreza es un imán que atrae todo tipo de penurias y dolencias, no es raro que se le sumen otras calamidades.
Diapositiva 4. LIBROS.
Va de la seudogratuidad de libros de texto o, como dice la Ley Foral 6/2008 de 25 de marzo, “de financiación del libro de texto para la enseñanza básica”. Y para cuya formulación, sin sonrojo, buscan apoyo en la Constitución:
La Constitución Española establece en su artículo 27.4 que “la enseñanza básica es obligatoria y gratuita”. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en el artículo 4.1 que la enseñanza básica es obligatoria y gratuita para todas las personas y define en el artículo 3.3 que la educación primaria y la educación secundaria constituyen la educación básica.
¡Ahí es nada! ¡Toma más!:
Artículo 2 (L.F. 6/2008) Gratuidad.
1. Los libros de texto de los centros sostenidos con fondos públicos legalmente elegidos por cada centro para impartir la enseñanza básica, serán gratuitos para todo el alumnado que cursa dicha enseñanza.
2. Reglamentariamente se determinarán los procedimientos a seguir por los centros de enseñanza citados y por los padres, madres o tutores para recibir los libros de texto objeto de esta Ley Foral.
Partimos del principio de que los libros de texto siempre han sido un negocio. Desde el 2008, las editoriales han establecido estrategias comerciales para aumentar beneficios y combatir la reutilización de los libros de texto, salvo los de primero y segundo de primaria, durante cinco años. Los libros han aumentado su precio, han reducido su volumen, han aumentado las fichas adjuntas y lo han troceado por trimestres. También han ampliado su negocio con los libros y fichas en sus respectivas webs.
Como no todos los libros entran en el programa y que la cuantía que aporta la Admón no llega a cubrir los gastos, las familias se ven obligadas a comprarlos en la misma escuela o en el mercado libre.
Es muy interesante consultar las webs de los distintos centros donde se publican los libros a comprar. Bien es cierto que las páginas webs tienen un marcado carácter publicitario y poco informativo, pero en la mayoría de los centros se puede obtener información de los libros que tienen que comprar las familias. Las hojas que se entregan a las familias son más explícitas y detalladas que las que se colocan en la web.
Las cantidades son distintas, pero podemos decir que la gran mayoría de centros y cursos superan los cincuenta euros.
El sistema de ayudas no es equitativo. Todo el alumnado recibe la misma cantidad de dinero. Una criatura de familia pobre recibe la misma ayuda que una que pertenece a familias con poder adquisitivo. Tenemos el caso del alumnado que paga una mensualidad y un uniforme en un colegio privado concertado y recibe la misma bonificación que el alumnado que va a la pública.
Este sistema solo se aplica en la enseñanza obligatoria. El bachiller, FP de Grado Medio o Superior y los estudios universitario siguen otros criterios.
¿Qué pasa cuando la familia no compra los libros? Muy sencillo. El alumnado no los tiene. En un acto caritativo les hacen fotocopias, los comparten con algún compañero, algunos profesores compran los libros con su dinero y los prestan…
Toda la clase sabe que fulanito no tiene libros porque "no quiere gastar", no porque no puede De ahí a recordárselo diariamente, “sin intenciones de herir”, no hay nada.
Un tema a debatir en claustros y en sociedad es el papel que juega el libro de texto.
Siempre hemos mantenido estas opiniones sobre el libro de texto:
-El mejor libro es el más barato.
-El libro ejerce una tiranía bestial sobre el currículo. Tiene un algoritmo, una concepción preconcebida para llevarte a su terreno.
-El libro tiene ideología o modelo de enseñanza.
-Su enganche radica en la sensación de seguridad en la ejecución de los temas que le permite al profesor emplear poco tiempo en programar. Le da todo hecho.
-Todos los libros suman contenidos paja.
-Los libros no son utilizados en su totalidad.
-Se usa el mismo libro para toda una clase con 25 criaturas distintas.
-Una enseñanza aprendizaje personalizada y el libro único son incompatibles.
-Los libros deben estar al servicio del alumnado, no al revés.
-Los libros no son la Biblia.
-Entre el libro y la fotocopia, preferimos el libro.
Un urgente tratar el material PAI. La carencia de libros apropiados para enseñar una asignatura en inglés lleva, entre otros motivos, a tirar de fichas de lenguaje y vocabulario en cantidades alarmantes.
Diapositiva 5. MATERIALES
Hay dos bloques. El del material personal y el del material colectivo. El personal es el material que tiene que adquirir cada alumno en el mercado. Muchos de los materiales que se compran se suelen utilizar poco o nada. Es muy habitual que no se acepten los cuadernos de los chinos. En la parte inferior aparecen tres enlaces a centros que consideramos ejemplares válidos y claros de los materiales y del dinero que piden a las familias para uso individual y colectivo. Normalmente, los centros ponen en el mismo listado los libros a comprar, los materiales individuales y las cantidades para materiales comunes y actividades complementarias.
El apartado de la izquierda es el del material colectivo, el que compra la escuela y que paga el alumnado a principio de curso. Cada nivel tiene su presupuesto y suele ser material de papelería y gastos de reprografía. Los precios suelen rondar los 65 euros en infantil y los 40 en primaria.
¿Qué pasa cuando el alumnado no los compra o no paga la cantidad solicitada por la escuela? Que se jode. No le ponen un cartel en la frente porque se lo tendrían que grapar y la grapa cuesta. En el caso de los materiales personales, si alguien tiene a bien prestárselos...; en el de los materiales colectivos le harán alguna fotocopia para ir tirando y, seguramente, le harán saber, cada dos por tres, mandándole reclamaciones en papel entregado en público, las cantidades adeudadas. Le acosarán a modo del hombre del frac.
En el lado superior izquierdo tenemos una fotocopiadora, un microondas y una despensa; más abajo, una niña delante de una pizarra digital y unos materiales de cocina.
Tenemos claro que la fotocopiadora, en muchos casos por causas ajenas a la voluntad del profesorado, es a la educación lo que el microondas a la cocina. Si una escuela se queda sin fotocopiadora, el profesorado tiene ataques de ansiedad. La adición a la fotocopia es brutal. La Admón. debería establecer un plan de choque para desenganchar al profesorado. Un programa Fotokoez a cargo de un equipo formado por un 80 % de sicopedagogoas, un 20 % de profesionales del escaqueo y, como siempre, un ser invisible que, colocándose una insignia de oro y brillantes, anuncie, antes de ponerlo en práctica, a voz en grito, que Fotokoez es lo más de lo más, the best of the best y que Navarra es, una vez más, el faro de Occidente.
El profesorado ya no elabora recetas ni utiliza sartenes, cuchillos, tablas para picar, ollas, cazos, perolas, vitrocerámica... además, luego hay que fregar. Ya no va a la compra diaria. Se ha convertido en un repartidor de comida precocinada y necesita tener la despensa y el congelador llenos de cajas de fotocopias, de botes de fichas en conserva, mandalas de picoteo, problemas de matemáticas envasados al vacío, cuadernos de refuerzo envueltos en papel de aluminio, pasatiempos sin fecha de caducidad… Tiene tanto potitos y huevos duros que no sabe lo qué tiene. Y claro está, en un pedestal está la fotocopiadora.
El adelanto de los adelantos, la pizarra digital y su magnífico ordenador solo se activan en ocasiones especiales, cuando alguien que sabe cocinar con esas tecnologías los enciende. Tenemos un recurso enorme que duerme como duerme el horno, guardando las sartenes infinitas de Internet.
El caso de los cuadernos de toda la vida es de escándalo. Se compran, pero apenas se usan. Acostumbrar a escribir en un cuaderno, mantener márgenes, escribir con rasgos legibles, aprovechar la hoja con proporción, copiar de la pizarra, escribir al dictado, construir textos libres… requiere dedicación, pero, como no hay tiempo, se utiliza la fotocopia de fichas. El trabajo es rellenar unos espacios, unir con flechas, subrayar… Las carpetas se llenan de infinidad de hojas fotocopiadas en una sola cara, desordenadas y arrugada.
¿Por qué en educación infantil y primaria está pasando esto?
Porque el profesorado está sometido a un estrés bestial. Las administración, los agentes sociales, las familias, los niveles académicos superiores, las evaluaciones de su labor profesional, las evaluaciones a su alumnado, los ránquines, los grupos de wasap, los improvisados programillas que crean problemillas a lo largo del curso… le tienen en un sinvivir. En la escuela no está permitido el reposo para hacer la digestión y mantener las necesarias sobremesas de un aprendizaje constructivista. ¡Veamos!:
- Vivimos en una cultura de la inmediatez y de resultados a la voz de ¡ya!
- Poco tiempo para preparar. Dentro de las 30 sesiones semanales, una tutora de modelo A o G y jornada única, tiene 21 sesiones con su clase, 1 sesión en las extraescolares de la tarde, 4 de docencia compartida (va a otras clases donde ya hay otra profesora), 2 guardias, 1 de coordinación de nivel y 1 (una) de preparación. Las cinco horas sin alumnos en el centro se dedican a reuniones de ciclo, nivel, tutoría con familia, formación y claustros. En los centros PAI cambian los tiempos dedicados al aula de la que es tutora principal y se reparte con otros grupos. Otro aspecto a debatir es el de la distribución horaria con el PAI.
- Como denuncian los sindicatos, se ha implantado un sistema burocrático agobiante.
- Las sesiones son de 45 minutos.
- Un alto número de profesores pasan por una clase. El los centros con programa PAI más. La coordinación es muy difícil, por no decir imposible.
- Tutorías compartidas en los centros PAI y dos profesores (el de inglés y el generalista impartiendo la misma asignatura. Por ejemplo, matemáticas).
Todo lo anterior obliga al profesorado a actuar repartiendo comida preparada y usando el microondas. El alumnado come un exceso de grasas saturadas, azúcares a porrillo, glutamato de sumisión a punta pala e hidratos de carbono robotizado a todo meter.
Cocinar requiere tiempo y pausa.
Diapositiva 6 Actividades complementarias
Se entiende por actividades complementarias aquellas actividades didácticas que, formando parte de la programación docente y realizándose fundamentalmente durante el horario lectivo, tienen un carácter diferenciado, bien por el momento o el lugar en que se realizan, bien por los recursos o la implicación del Centro. Estas actividades serán obligatorias para profesorado y alumnado.
Según el Artículo 3 apartado d, del D.F. 33/2021 de 28 de abril:
“Las actividades complementarias que se consideren necesarias para el desarrollo del currículo deberán programarse y realizarse de forma que no supongan discriminación por motivos económicos.".
¡Pero de eso nada! Es el caso más claro de acoso institucional.
En todos los centros de Navarra se organizan actividades complementarias fuera del recinto escolar que requieren pagos por transporte y/o por entrada.
En la primera fila figuran las típicas actividades de un día de duración; en la segunda, las que pueden durar una semana o tres días.
A principio de curso se pasa a las familias una hoja en la que se especifica una cantidad para esas actividades. También se suele mandar una hoja para cada actividad especificando la cantidad a pagar en secretaría o a la maestra. A las criaturas que no pagan no se les deja asistir a la actividad y se les ofrece la posibilidad de acudir a la escuela o quedarse en casa. Si van a la escuela pasarán el día en otra clase. Si se diera el caso de que son más de uno, pasarán las horas haciendo actividades con profesores de guardia sin poder seguir los estudios habituales para no agraviar a los compañeros que se han ido de viaje.
Estas actividades se hacen a cargo de las familias y del profesorado que asiste a ellas. Al profesorado no le pagan horas extras ni festivos ni nocturnidad.
Diapositiva 7 APYMA
Las cuotas de la APYMA van de los 15 a los 40 euros. Se justifican diciendo que se necesita ese dinero para prestar servicios a las familias. Pagar la cuota suele acarrear descuentos importantes en comedor, madrugadores o actividades extraescolares.
Los Sauces de Barañain es un ejemplo de buena explicación del servicio. El precio es de 120 euros al mes para socios y de 130 para no socios (en la mayoría de comedores la cantidad ronda los 7 euros día).
En el mismo documento se indica la posibilidad de obtener ayudas del Ayuntamiento de Barañain o de Pamplona. El de Barañain no explica la ayudas en su página web y el de Pamplona sí. Por experiencia sabemos que el de Pamplona es el que más ayudas da. Con ayuda, la cantidad a pagar ronda los 100 euros.
En las actividades extraescolares nos podemos encontrar una variedad enorme de ellas y con tarifas muy distintas.
En la parte inferior izquierda hay un enlace al Ayuntamiento de Pamplona en el que se explicita las bases del concurso de ayudas para actividades extraescolares y complementarias. Estas ayudas se hacen al centro y a su APYMA. No existe el criterio de ingresos familiares.
No es raro que la APYMA organice actividades como carnavales, fiestas de fin de curso o trimestre, en la que las familias tengan que aportar alguna cantidad para poder participar o disfrutar de la chocolatada, fotos, etc. Hemos colocado un enlace de ello.
Diapositiva 8. Propuestas para la igualdad de oportunidades en una escuela inclusiva.
-QUE el alumnado perteneciente a familias con pocos ingresos pueda hacer uso de las actividades y servicios, sin pago alguno, que se efectúen en el recinto escolar.
-RESTABLECER un sistema equitativo de becas o ayudas, ajustadas a los ingresos familiares, que cubra la adquisición de libros, material escolar y otros recursos educativos necesarios para la formación.
-QUE se ponga un tope de gastos a los centros.
-CREACIÓN de un programa de comedores escolares que cubra una correcta alimentación del alumnado pobre. Puede ser similar al de los desplazados forzosos por acudir a concentración escolar.
-FACILITAR, a coste cero, el acceso y participación de menores sin recursos económicos en las actividades culturales y deportivas organizadas por los ayuntamientos u otras entidades, tanto en periodos escolares como vacacionales.
Todas las medidas deberán ser aplicadas en todas las etapas de formación obligatoria y no obligatoria.
Documentación
https://www.eapn.es/estadodepobreza/ARCHIVO/documentos/informe-AROPE-2023-navarra.pdf
https://efe.com/euro-efe/2024-12-18/espana-ue-pobreza-paro-abandono-escolar/
DECRETO FORAL 33/2021, DE 28 DE ABRIL, POR EL QUE SE REGULA LA ADMISIÓN DEL ALUMNADO EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS Y PRIVADOS CONCERTADOS DE LA COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA
(Preferentemente el CAPÍTULO IV. Escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo)
ORDEN FORAL 69/2023, DE 21 DE AGOSTO, DEL CONSEJERO DE EDUCACIÓN, POR LA QUE SE REGULA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN CENTROS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS DE LA COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA
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ISEN 2022-2023:
Pag. 81. “Pobreza y exclusión social”
“En Navarra la edad es una variable del riesgo de pobreza significativa y afecta con especial
incidencia a las personas más jóvenes. Es decir, la población en edad escolar en sentido
amplio es, con gran diferencia, la más expuesta a la pobreza”.
A destacar la tabla nº 20. Tasa de riesgo de pobreza por edad y sexo en Navarra. 2022
Pág. 88 “ Pobreza y abandono escolar”.
Pág. 91 “Protección social y pobreza”.
Pág. 248. Tabla nº 140 “alumnado en desventaja socio-educativa”
Pag. 253 “A”yudas económicas a los centros públicos y concertados
Escuelas de segunda oportunidad:
https://www.e2oespana.org/
https://www.noticiasdenavarra.com/sociedad/2025/02/20/ilundain-elkarte-lantxotegi-escuelas-segunda-oportunidad-navarra-9304147.html
Estudio del ayuntamiento de Pamplona https://www.pamplona.es/la-ciudad/observatorio-urbano/bienestar-social-y-vivienda
Vídeos de Apoyo Mutuo Elkarri Laguntza:
https://www.youtube.com/watch?v=6hDkAxbs_Q0&t=25s
https://www.youtube.com/watch?v=pK8gge973Yo
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