Navarra PISA mal

 

Muchos expertos de todo el mundo cuestionan el informe PISA por sus entresijos técnicos y su finalidad de crear un ranquin de centros y países con un asunto tan complejo como el de la educación que, en PISA, solo se ciñe a las competencias matemáticas, científicas y lingüísticas. PISA da los resultados de unas "pruebas" o de unos exámenes, como se les quiera llamar, y de unas encuestas sobre alumnado, familia y escuela. Con ese menú se abre una puerta grande a la especulación y un respiradero para que todo siga igual. Las víctimas, el alumnado que participó en el último informe, ya no tienen arreglo y, lo más triste, es que el de primaria está tropezando en las mismas piedras. 

Los datos del último PISA no me llaman la atención; lo que me asusta es el discurso exculpatorio de Carlos Gimeno Gurpegui, Consejero de Educación del Gobierno de Navarra (PSN). 

Antes de entrar a tratar la culpabilidad del alumnado de "origen inmigrante", me gustaría saber qué método de registro usa Gimeno para obtener esos resultados, ya que en el último ISEN (Informe del Sistema Educativo de Navarra) publicado (2023-24), la tabla 231 ("Alumnado cuya familia es de origen extranjero") tiene la advertencia de que los datos no son fiables porque no todos los centros suministran esa información. Y yo añado: ni los que la suministran lo hacen con criterios objetivos. 

Dando por hecho que las autoridades educativas tienen dominio del lenguaje, es de cajón deducir que cuando cambian el nombre de "extranjero", empleado en el ISEN, por "inmigrante", en el lavatorio de manos del día 8, lo hacen con intención, porque no son sinónimos. En romance paladino, un extranjero es un jugador de fútbol, un alemán en Mallorca, un ruso en Valencia o venezolano en Madrid. Gente con pasta que viene aquí a disfrutar y a ganar más pasta; un inmigrante es un ser inferior que viene a jodernos porque somos superiores. ¿Dónde vas a comparar? Si somos el faro de Occidente.

El término extranjero no tiene rigor vital; es un dato insignificante, administrativo, pero que cosifica cuando el país que figura en el documento es pobre o empobrecido, como se dice ahora. Sin embargo, el término inmigrante indica una opción personal de mucho valor y de fortaleza física y mental que no está al alcance de cualquiera y que ahora, desgraciadamente, por el racismo que nos invade y asalta nuestros valores morales, ha mutado en un ser peligroso y maligno por muy desarrapado que sea. 

En España no se obtiene la nacionalidad por nacer en España. De forma natural se obtiene cuando uno de los progenitores la tiene. Por ello, las mentes analíticas de la cuesta de Santo Domingo, para no liberar de culpa al alumnado extranjero nacido aquí, hurgan en el pasado familiar y, con la mancha de "origen inmigrante", surge el pecado original de los padres.

 

¿Y qué más da dónde nace la criatura? ¿Y ya no digamos los padres? La respuesta la da la misma Administración Educativa en el ISEN antes mencionado, página 412: "La categoría 'alumnado extranjero' no es realmente significativa, ya que no es tanto el origen como las necesidades específicas de apoyo educativo lo relevante en cuanto a la atención a la diversidad". Es decir, que lo que tiene que preocupar a Santo Domingo (calle donde se inicia el encierro) es el alumnado que requiere una atención educativa especializada y más intensa, derivada de una discapacidad (física, motora, intelectual o sensorial) o de trastornos graves de conducta, de la comunicación o del lenguaje (temporal en el caso del alumnado de incorporación tardía). 

La vieja y falsa monserga de que el alumnado inmigrante baja el nivel del aborigen foral, ralentiza el proceso de aprendizaje navarrorum, crea problemas de convivencia en la Foral Country, choques superiores al de las Navas de Tolosa y hasta transmite enfermedades (a principios de siglo, la Admón regida por UPN exigió a los peregrinus el sellado de la credencial de vacunación para poder obtener la Compostela foral de matriculación) ha vuelto a la palestra. En opinión del consejero, el fracaso escolar es un mal nuevo. Nos lo han debido traer los descendientes de los bautizados por San Francisco Javier en su afán evangelizador alrededor de África y Asia porque, hasta cuando no se hacían estas pruebas PISA, Nafarroa era lo más de lo más y las que se hicieron desde el dos mil siempre indicaron que íbamos viento en popa o “Al alba y con tiempo duro de levante…", más o menos. Ahora, según Carlos Gimeno Gurpegui, ha venido tanta gente menor de quince años que esto es un carajal. De estar en puestos Champions, en cuatro días, hemos bajado a la Hypermotion.

Gimeno presume de que la equidad del sistema educativo navarro es modélica. Nada más lejos de la realidad. La equidad supone ayudar más al que más lo necesita. La equidad de "a todos igual" es la que rige en Navarra desde 2008, y así nos va. 

Hay un sistema de "gratuidad de libros" por el que la situación económica de la familia no cuenta para nada. Todo el alumnado de Primaria y ESO "recibe" la misma cantidad de dinero, esté en un colegio público o privado concertado. En la mayoría de los centros, el alumnado pobre se queda sin algún libro. Para el material escolar personal no hay ayudas y el alumnado pobre no lo adquiere. Las actividades complementarias se pagan y el alumnado pobre no va a la excursión o a la semana de la nieve. El comedor escolar gestionado por las APYMAS es caro para las familias pobres (en la mayoría de los casos, familias numerosas) y comen en casa; ahora bien, los comedores escolares de Educación para alumnado transportado salen casi gratis, independientemente de la situación familiar. Las actividades extraescolares organizadas por la APYMA hay que pagarlas y el alumnado pobre se queda en casa. Las academias, clases particulares o campamentos de idiomas, ni en sueños. 

Otra fortaleza para Gimeno. PSN, es que seamos medalla de bronce en la privatización al decir que "Navarra es la tercera comunidad autónoma con menor porcentaje de alumnado en la pública". Gracias a que la privada concertada obtiene mejores resultados, subimos el nivel. Lo que me extraña es que resalte el dato de la media de Navarra (62,6%) porque es una tontería. Si da el dato de las poblaciones donde hay privada concertada, como Pamplona y su cinturón, Tafalla, Estella y con Tudela a la cabeza, el tanto por ciento se invierte y más de la mitad asiste a la privada concertada: medalla de oro. 

Coincido con Carlos Gimeno Gurpegui en que la pérdida de autoridad docente es un gran problema, pero matizo: no lo produce el sistema educativo. Educar educa toda la sociedad y los personajes públicos más. Después de los insultos en espacios públicos, el acoso a periodistas o a diferentes, los cantos nazis, las mentiras propagadas a gritos, las exhibiciones testiculares de gimnasio... ¿pretende usted poner orden en clase o llevarles a la biblioteca a disfrutar de un buen libro? No cuente cuentos en TikTok. 

También creo que las nuevas tecnologías están cambiando los hábitos de lectura y las formas de relacionarse, pero es culpa del sistema no darle la vuelta y utilizarlas como herramientas, en lugar de limitarse a su prohibición. Hay mucho trabajo para cualificar al profesorado en esas nuevas tecnologías. 

De lo que no habla el consejero de Educación es de aspectos curriculares, de los de su plana competencia, que distinguen al Reyno de Navarra del resto del Reino de España: del PAI (Programa de Aprendizaje de Inglés). El PAI, en sus diferentes versiones (Navarra es la más de las más), se ha ido diluyendo en las comunidades autónomas. Aquí no; aquí funcionarizamos con oposiciones en castellano a los especialistas de inglés por encima del profesorado generalista de castellano. ¿Podemos asegurar que el profesorado PAI ha demostrado su dominio del inglés para dar clases de ciencias? No. 

Es imposible que una criatura con 5 sesiones de inglés, de tres cuartos de hora cada una, sea capaz de entender nada de ciencias en la lengua de Shakespeare. Que en matemáticas tenga un profe que le da cuatro sesiones en castellano y una profa le dé dos en inglés es un fracaso garantizado. 

Solo analizando los disparatados horarios de los centros PAI, los materiales didácticos y los ejercicios de los cuadernos podemos llegar a la conclusión de que el PAI es una decisión política populista que altera el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma bárbara al no tener anclaje en la lengua materna. Este Programa de Aprendizaje de Inglés es obligatorio. Las familias no pueden elegir; se les planta el PAI independientemente de los deseos de los padres o de las necesidades de la criatura. 

No tengo la menor duda de que el fracaso irá a más conforme vayan llegando los que llevan toda su vida en el PAI. 

Me llama la atención que los grupos que permiten la gobernanza del PSN no digan nada.